本文转自：临沧日报
在核心素养导向的教育改革背景下，英语教学正经历从“语言工具观”向“全人教育观”深刻转型。英语故事教学因其天然的综合性、情境性与人文性，成为落实素质教育的理想载体。
困境与出路：小学英语教学的现实叩问
当下的小学英语课堂，一个普遍存在的场景令人深思：学生端坐整齐，跟随教师机械地朗读单词、背诵句型、完成习题。标准化的对话被反复操练，却与孩子们真实的生活经验和情感世界相去甚远。
素质教育的核心要义在于促进人的全面发展。对于英语学科而言，这意味着必须完成从“教语言”到“教育人”的范式转换。英语作为一门语言学科，其本质是意义建构和人际交流的工具，而非单纯的知识技能堆砌。如何在英语教学中真正落实素质教育？故事教学提供了一条可行的路径。
故事教学：是小学英语的“良方”
故事教学并非新鲜事物，但在素质教育改革背景下，其价值值得重新审视。
7至11岁的儿童处于具体运算阶段，对抽象语法规则的理解能力有限，而对具体、生动、情节化的内容更加亲近。故事中的人物、冲突、场景为语言输入提供了丰富的“情境锚点”，使词汇和句型不再是孤立的符号，而是有血有肉的意义载体。
传统教学往往将语言拆解为词汇、语法、语音等孤立要素，学生学到的是一种“碎片化”的语言知识。而故事保留了语言在真实使用中的完整性——有开头、发展、高潮和结局，有叙述、对话和描写，学生在听、讲、演、编故事过程中，获得的是整体性的语言体验。
一个好的故事，不仅能教会学生“怎么说英语”，还能让他们思考“用英语说什么”。勇气、友谊、诚实、责任——这些品格教育的核心主题，在故事中得以自然呈现，避免了德育说教的生硬。学生在理解故事主人公的选择时，也在悄然建构自己的价值观念。
深层意蕴：故事教学是对素质教育的回应
当教师在小学英语课堂中做好故事教学时，实际上是在回应素质教育改革的深层命题。
素质教育反对“为考试而学”的工具主义取向。故事教学让英语学习有了“为什么”的答案——不是为了应付考试，而是为了讲述一个有趣的故事、理解一个感人的角色、表达一种真实的情感。这种意义感，是持久学习动力的源泉。
在故事教学的课堂里，没有“标准答案”的桎梏。同一个故事开头，可以有无数种发展可能；同一个角色，可以有不同角度的理解。语言能力强的学生可以讲述复杂情节，内向的学生可以先用绘画表达再辅以简单词句，每个孩子都能在自己擅长的维度上参与并成长。
英语学习不仅是掌握一种工具，更是打开一扇通往更广阔世界的窗。通过英语故事，学生接触不同文化背景下的思维方式、价值观念和生活方式，在比较中增强文化理解力，这正是“中国学生发展核心素养”中“文化基础”维度的题中之义。
隆盛策略提示：文章来自网络，不代表本站观点。
